的体系。笔者完全赞同。但对于民事诉讼证明标准体系具体应当包括几个证明标准，对这些个证明标准应当如何命名，这些证明标准具体应当适用于那些证明对象，学者之间显然没有 》1996年第2期，第49页。[⑦]刘道华：《应确认法律真实的民事诉讼证明要求》，《法律适用》，1997年第4期，第11页。[⑧]彭晓冬：《 ...
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的体系。笔者完全赞同。但对于民事诉讼证明标准体系具体应当包括几个证明标准，对这些个证明标准应当如何命名，这些证明标准具体应当适用于那些证明对象，学者之间显然没有 》1996年第2期，第49页。[⑦]刘道华：《应确认法律真实的民事诉讼证明要求》，《法律适用》，1997年第4期，第11页。[⑧]彭晓冬：《 ...
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具有极高的地位。学者们是这样评价这一原则的：“在最足以说明民事诉讼的社会主义性质的那些基本原则中间，首要的一条应当是客观真实原则，这条原则的内容 置于当事人的第三项理由是这样选择符合效率的要求。绝大多数民事诉讼的当事人是发生争议的民事法律关系的主体，他们不仅最了解案件事实的真相，而且往往也掌握证明案件 ...
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调整生活事实的表达，没有产生新质。第二，民法规范社会生活，其途径是建立民事法律关系的模型体系。例如物权类型、有名合同、侵权行为、无因管理以及不当得利等债 联系，不仅是叠床架屋，更是忽视或者否定了绝对法律关系的存在价值。就绝对法律关系而言，拥有法律关系的一切要素，包括主体、客体（见本文第二、三部分）等。 ...
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权利，除了我们通常所指的狭义权利（Recht）外，还包括以下内容： 1、权能（Befugnisse） 权能是权利或法律关系的部分内容，它原则上是其据以产生的权利或 ，1985年第2期，第53页。 2 对此常见的表述为，民事法律关系的内容，是指民事法律关系主体所享有的权利和所承担的义务，即民事权利和民事 ...
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的观点。 #p#副标题#e#来源： 作者： 三、我国学校与学生法律关系的定位 目前在学校作为法律关系主体性质的定位方面，在不少的学者的学术著作中，倾向于 保护等方面的责任转为了民事法律关系的民事责任，行为过错的后果将直接导致民事诉讼，引起民事责任的承担，此时学校与学生（包括法定监护人与委托监护人）之间 ...
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的权利，除了我们通常所指的狭义权利（Recht）外，还包括以下内容：1、权能（Befugnisse）权能是权利或法律关系的部分内容，它原则上是其据以产生的权利或 ，1985年第2期，第53页。2对此常见的表述为，“民事法律关系的内容，是指民事法律关系主体所享有的权利和所承担的义务，即民事权利和民事义务 ...
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，无论对检察权作何定性，检察机关是各种诉讼法律关系中的主体，是刑事、民事、行政三大诉讼中的参与者之一，它以法律监督者的角色出现在程序之中，因此它是程序性 也不像某些人想象的那样随便地提起所谓的公益案件。在那里，提起民事诉讼显然是犯忌的，只有对那些涉及公益和对特殊权利人予以保护的案件，他们才会谨慎地作出 ...
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，无论对检察权做何定性，检察机关是各种诉讼法律关系中的主体，是刑事、民事、行政三大诉讼中的参与者之一，它以法律监督者的角色出现在程序之中，因此它是程序性 也不像某些人想象的那样随便地提起所谓的公益案件。在那里，提起民事诉讼显然是犯忌的，只有对那些涉及公益和对特殊权利人予以保护的案件，他们才会谨慎地作出 ...
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其中法院居于中立的裁判者地位；两层法律关系则分别是指当事人之间讼争的实体法律关系以及法院与双方当事人之间的诉讼法律关系。 与法院所解决的事项不同，行政 种价值准则有所侧重，并在此基础上力求兼顾其他价值准则。从这个角度来看，包括民事诉讼法在内的诉讼法的价值追求与行政法的价值追求显然是存在差异的，也就是说 ...
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