？ 1、人类以两种方式面对世界：是什么和应当是什么 “是什么”属事实世界，回答三类问题：存在的现象（事实）是什么？现存的事实由什么的样的事实导致（ 选定了目的，用什么手段去达到目的？ “应当是什么”属价值世界，当离开“是什么”而回答“应当是什么”时，就进入了价值判断。这是人类存在的特殊方式。价值并不是 ...
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是否有权自己赦免自己？还有我们应该如何评价宪法中的规定等等。这些都是很难回答的问题。因此，这些问题的不确定性在一定程度上影响了卷入这个事件的所有的人 。” 这样，即使无法给所有的人一个满意的答案，也至少可以提供一个更好的回答。 总之，波斯纳认为这些案件经常是容易引起争议的疑难案件。这样的疑难案件实际上 ...
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。例如，当我们追问某条具体的法律规范凭什么赋予公民以义务的时候，我们可以回答说，这是因为该更高一级的法律规范赋予了该法律规范的这种效力。然而，更 策略。然而，这种解释策略是针对“违反规则”和“遵守规则”的情况下，提出来的。他回答不了游戏者，也就是内在参与者对规则存在争议的情况下，如何进行这种辩护和奠基 ...
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的理论模式，没有提出更有意义的分类标准。分类本身对我不仅是为了描述的方便，而是为了回答制度为什么起了作用。 [3] 参见Martin Diamond， As Far as Republican Pricinples will Admit. Washington D. C.： The AEI ...
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比较法研究提供一种明确的思路和方向。对于一个比较法学者来说，对比较法是什么的回答，将直接影响其比较法研究的思路、重心以及学术追求，直接影响其对比较法其他 往往会问这种法律文化为什么是这样的，那种法律文化为什么又是那样的。比较法学必须回答这个问题，而不能让人们失望。这就要求比较法学家通过对各种法律文化的 ...
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命令的合法性，从而确定行为人的法律责任，这就是国家行为原则（ActofStateDoctrine）所要回答的问题。实践中，不同国家的法院在不同时期所审理的有关案件中， 。上诉法院也持同一见解，但认为行政机关可以排除该原则的适用。在回答原告律师询问的意见书中，美国国务院认为对于为恢复因纳粹的强制而丧失的 ...
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主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。“案例教学法”（Casemethod），又 实证主义法学，自然法学，社会法学等）对此作出判断和裁决。教师将根据学生的回答，指出学生在运用法律推理时出现的错误和法律知识上的缺陷，引导学生 ...
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律师与当事人之间的秘密交谈和通信所涉及的有关诉讼的问题及非诉讼法律事务有权拒绝回答。4、公务特权，即证入应该拒绝就涉及公务秘密的问题作答。④日本刑事诉讼 的法官在法庭上那样消极，在询问证人方面，主审法官负有确保询问问题的关联性、回答的真实性、询问的公平性和反驳的正当性等等的义务。扫本刑诉法则规定了两种 ...
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（注：如日本学者认为，负有作证义务的证人，如果有正当理由（法定理由），可以拒绝回答法院要求其就案件作证的要求。参见，［日］田中和夫：《证言拒绝权》，齐 接着，第384条规定了证人拒绝作证的三种情形：“在以下情形可以拒绝作证。一、证人回答可能给证人以及第383条第1至第3款所举者造成财产损害的询问；二、 ...
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：“对于上述法庭组成人员，当事人是否申请回避？”通常情况下，当事人和律师们总是坚定地回答： “不申请回避。”作为出庭律师，我也经常这样说。在中国的情景下，这种 。幸亏我读了一点法律书，知道美国现在有许多律师直接参与陪审。我不客气地回答说，我也是一个老百姓，当然可以参加陪审，而且美国律师还参与陪审呢。这 ...
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