，最为底线的权利也未能换来，则或许在师生关系中荡起一时的波澜，如学生对不负责任的教师提出意见或者向校方投诉，严重者可能会出现罢课事件等。应当说，这 为人身属性的虚无或颠倒，但这仅仅是抽象表现。那么，师生关系人身属性异化又有什么具体表现呢？从师生关系实践角度观察，异化表现形式可谓五花八门。 （20）前文 ...
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的赔偿责任，军队驻扎、宿营、演习、射击而产生的赔偿责任，国家代替公立学校教员负担由于给学生造成损害的赔偿责任等等。总之，从法国行政法的规定来看，它采取的 未曾涉及，所以，在具体含义的理解方面，仍有研究之必要。例如，对具体行政行为与抽象行政行为的区分如何理解？什么是事实行为，是否所有的事实行为都不可诉？ ...
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的警校——专门化的高等教育机构、预备警官的摇篮，在办学目标与宗旨等方面究竟出现那些偏差？为今后防止警校生犯罪方面究竟应该总结哪些经验、吸取什么教训呢？ （一 通才结合、为社会负责与为学生负责相结合”的信念，严格对警校生的教育和管理。警校作为高等教育机构，必须牢记自己的社会责任。一方面，要切实担负起社会 ...
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的立法司法情况以及现阶段犯罪低龄化等因素，主张应降低刑事责任年龄起点。双方争论的焦点其实在于未成年人达到什么年龄才具有刑法要求的一定的辨认和控制自我行为的能力 （1）坚持挽救孩子、造就人才、立足教育的办学方针，管理上严于一般学校，学生人身自由受到一定限制，不允许擅自离校、不允许退学，但并没有森严的警戒 ...
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地方成了未成年人集中玩乐的场所，对于一些自制力差的未成年人来说，一言不合就有可能导致一次打架斗殴。 （六）犯罪的未成年人文化层次均比较低。调研显示，犯罪的 学生的法制教育，造成学生不学法、不知法、不懂法，以致有些未成年人对什么是违法？什么是犯罪一无所知，不知道自己行为的后果要承担何种责任，甚至犯了罪还 ...
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