，继续完善，目前可根据各校实际情况，或继续作为一门大课开设，或分解为几门小课开设，但不论采取哪种课程形式，均需涵盖《马克思 评聘工作的意见》(教人(1991)20号)及国家教委职称改革工作领导小组《关于高等学校马克思主义理论课(公共课)教师职务任职资格考核和评审工作的补充意见》((87)教职称字058 ...
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的团结”，就是“战斗力”的象征。毛主席还说过：在党内没有个人恩怨之争，只有主义之争。还说：思想批评教育从严，组织处理从宽。一些党龄较长的老同志， 性质和全心全意为人民服务的“宗旨”完全“化”掉才罢休吗？！难道推崇孔孟之道、求救于孔子学院才算是马克思主义中国化了吗？！说穿了，这些都是十足的打着马克思主义 ...
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的本质为解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，实现共同富裕。这与马克思主义基本原理是相符的。进入社会主义就是为了应对资本主义私人所有制与社会化大生产这对 . ［6］任保秋.中国的社会主义性质不容置疑［J］.陕西经贸学院学报，2002，（5）. ［7］马克思恩格选集（第3卷）［M］.北京：人民 ...
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的本质为解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，实现共同富裕。这与马克思主义基本原理是相符的。进入社会主义就是为了应对资本主义私人所有制与社会化大生产这对 . ［6］任保秋.中国的社会主义性质不容置疑［J］.陕西经贸学院学报，2002，（5）. ［7］马克思恩格选集（第3卷）［M］.北京：人民 ...
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教育行政学院或中央与省、自治区、直辖市党校集中一段时间学习；同时，每年在校内安排一周左右脱产时间，集中一两个突出问题，有针对性地选读马克思主义理论 第二十三章资本积累的一般规律第二十四章所谓原始积累同上书第120～132页马克思：《剩余价值理论》第二册第十七章关于经济危机同上书第259～268页马克思 ...
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主体。确认个人的主体性是社会的一大进步，但是，我们的认识不能到此为止。马克思主义除了强调个人主体性的崇高之外，也强调个人的社会存在和经济存在，强调经济基础对于 出版社2005年版，第164页。 [9]河清：《现代与后现代》，中国美术学院出版社1998年版，第89页。 [10]米勒德J艾利克森：《后现代 ...
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「内容摘要」本文以浙江工业大学之江学院实践“道德银行”为个案，从儒家学说、伦理学、市场经济学、马克思主义道德等学说入手，用以证明“道德银行”创立的理论及 单纯的社会教化手段，最后中国传统道德终于步入封建旮旯——吃人的礼教。 马克思把道德定义为“一定社会的价值规范总和”，从这一说法分析，“道德”自有其 ...
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湖南大学法科）法学教授。[18]朱怡庵（即朱镜我）亦曾为上海政法学院等大学法学教师。[19]而萧邦承，目前虽未发现其生平资料，但法学专业化 作用，此意味着，并不必然应允法律的存在。[40]当然，这种不同，与是否侧重经典马克思主义话语背景有着密切关联。[41]以革命论，中国早期左翼法学的宗旨，类似广义的 ...
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这也是实践的唯物主义哲学立场所支持的制度发展取向。实践的唯物主义是当代中国马克思主义哲学发展的方向。20世纪80年代以来，以实践的观点重新理解和阐释 ）。 [9]任喜荣。预算监督与财政民主：人大预算监督权的成长[J].华东政法学院学报，2009,（5）。 [10]徐笛。河北承德政府预算遭打回追踪：公众 ...
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选择彼此合作，除非他们在外力强迫下不得已而为之。但在再度审视法家主义方案之前，必须指出囚徒困境确实存在非政治化的解决方案。博弈论研究表明，在 社会和谐与人民福祉的必要性，自由主义挑战传统礼制压迫个性和自由的正当性，马克思主义则将礼等同于维持乡绅统治阶级既得利益的制度工具和现代化的障碍。[78] 不过这 ...
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