来说，问题并不是施加法律于人，而是处理事情：亦即运用手法（tactics）而不是法律-或者把法律也当作手法使用-以某种方式安排事情，使得这样那样的目的通过 。 纪律也没有被消除；只有在巨大的行政君主政体发展的基础上，才能理解纪律的组织模式，理解17、18世纪纪律得以在其中发展的所有制度（学校、工厂、 ...
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学生编辑得到了过早的奖励——古希腊奖励体育竞赛的冠军不是因为他们已有的战功，而是因为他们证明自己具有非同寻常的体能，能够代表一个民族参加未来的战争——同样，从 的才能，而且希望证明这一点，那么，从来不拒绝向这个学生提供机会的学校就是最好的学校。哈佛法学院的优秀学生通过独立创办《评论》证明了自己的能力， ...
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的关系就会复杂化，或者加深对自我的重新认识和反思以便通过更加现实主义的制度安排争取改革的成功，或者单纯归罪于他者的不是，甚至反过来自以为是、发出 33]，在中国“关系秩序”不仅仅是在国家制度之外的生活世界的一部分，而是其核心。为此，中国被认为是“关系本位”的[34]，是一种“关系主义”社会的典型[35 ...
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学生编辑得到了过早的奖励——古希腊奖励体育竞赛的冠军不是因为他们已有的战功，而是因为他们证明自己具有非同寻常的体能，能够代表一个民族参加未来的战争——同样，从 的才能，而且希望证明这一点，那么，从来不拒绝向这个学生提供机会的学校就是最好的学校。哈佛法学院的优秀学生通过独立创办《评论》证明了自己的能力， ...
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出来了。大自然由此使他变得灵巧起来，这不是为了把握事物的一种方式，而是不确定地为了一切方式。” 而正是人的这种体现在人类学意义上的不确定性使得教育具有 起，在罗马统治阶级中间就兴起了法律知识的传授和教育活动，并设立了若干法律学校，也形成了较为系统的高等法律教育体制。此外，职业法学家阶层及百家争鸣的自由 ...
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要素分割开，安排在体系的相隔遥远的不同部分。我们知道，后一点正是潘得克吞体系的特点；其三，不像我国一样把民法的调整对象认知为社会关系，而是法律关系 平、丁文琪译，中国人民大学出版社1987年版，第4页。[8]中央政法干部学校民法教研室编：《中华人民共和国民法基本问题》，法律出版社1958年版，第20页 ...
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要素分割开，安排在体系的相隔遥远的不同部分。我们知道，后一点正是潘得克吞体系的特点；其三，不像我国一样把民法的调整对象认知为社会关系，而是法律关系 平、丁文琪译，中国人民大学出版社1987年版，第4页。[8]中央政法干部学校民法教研室编：《中华人民共和国民法基本问题》，法律出版社1958年版，第20页 ...
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关于事故的一般哲学，在多数国家，工业事故、交通事故，还不被法学家认为是一种事故，而是过错的结果。正是在此种哲学的导引下，假定工业工人可以不间断 时，侵权行为人不负赔偿责任已是一个确认的规则。反之，在损害显现为连续行为或者安排的不可避免的结果时，即使没有过错，侵权行为人也应付赔偿责任。换句话说，严格责任 ...
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分割开，安排在体系的相隔遥远的不同部分。我们知道，后一点正是潘得克吞体系的特点；其三，不像我国一样把民法的调整对象认知为社会关系，而是法律关系 平、丁文琪译，中国人民大学出版社1987年版，第4页。 [8] 中央政法干部学校民法教研室编：《中华人民共和国民法基本问题》，法律出版社1958年版，第20页 ...
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的一个组成部分，积极予以扶持和指导，把勤工俭学的事业筹划好、安排好。”第13条规定：“学校为开展勤工俭学举办工厂或经营其他项目，要按国家有关规定办理， ，我国行政诉讼法确定的行政行为司法审查的范围不是封闭、不可改变的，而是开放式的。”40再则，尽管《最高人民法院关于执行〈中华人民共和国行政诉讼法〉若干 ...
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