群精英。从国家高教法律与政策的价值初衷来看，大学培养的显然就是精英人才，绝不是大众人才，更不是一种教育普及。之所以确立如此高教目标，就是因为在教育体制 要么追求营利，物质因素漫过知识和学问；要么盯住官位，权力色彩盖过科学和教育。变味的高等教育，再加之牛羊遍地，怎样指望我们的大学打造出所谓高级专门人才？ ...
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美、日等国普遍认为，法官应当由有丰富的社会经验和智商较高的社会精英担当。许多发达国家都规定从事法官职业的毕业生须通过特别考试并完成一定年限的特别 我国法官队伍素质参差不齐，与其他民主法治国家相比，整体法律素养不高。许多从事法学教育的专家学者、知名的法律实务经验丰富的律师都不愿进入法官职业。2000年， ...
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内容的。从人才培养目标上看，培养高级专业人才是高等教育所追求的目标，法学教育亦如此，它以培养精通法律专业知识、熟知法律专业技能和养成法律思维方式的 事件之中的操作者，他们所担当的社会角色要求他们本身必须具有社会精英的品质。但是我国一度把法学教育培养目标多层次化，多层次的培养目标造成法律人才整体素质的 ...
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注重功利性和应试性，而忽略了基础理论的学习和法律人格的培养，使得大学法学教育成为应试工具，特别是2008年考试政策规定：在校本科生大三阶段即可参加司法考试 教育主要对应法律应用人才，即培养法官、检察官和律师等。我国传统的教育理念是精英教育理念，着力塑造高级专门人才，注重对学生的专业知识和道德品质的培养 ...
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已经不存在了（梅斯纳，1986年）。知识精英的整体衰落在革命与建设的矛盾逻辑下是不可避免的，教育的政治化经常侵犯知识分子的最低限度的学术自由（T.P ，在一定程度上扭曲了政治发展的方向，导致政治与社会冲突的加剧。 三 精英政治化与社会抗争的关联性 在社会共同体的组织形式和文化形式能够保持结构基本完整、 ...
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的学者不了解实际情况。法学院系毕业生人权意识这种情况比较普遍，这是我们法学教育中一个重大失误。 从人权国际化的趋势和我们建设社会主义法治国家的要求出发，我 在进行人权教育时，不仅仅应开设人权法的课程，更应该在其他相关的课程中间贯穿这种人权保护的意识。 法学院系培养出的学生中相当一部分将成为社会的精英。 ...
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市场的，是用自己的优势和能力获得发展的机遇，不应是人为地通过自上而下的行政命令来决定。现在的法学教育多冠以培养高级法律人才的光环，讲授的却是或多或少脱离乃至偏离法治实践的空洞理论。由于大众型大学的法学院系盲目地与精英型大学攀比，致使不同层次院校之间法学学科严重趋同 ...
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是职业化带来法官的高素质，有助于社会正义的实现。法官职业化的最终目标是法官精英化，所谓精英必须是少而精，而且具备精深的法律专业化知识、精湛的法律思维方式和 一段需要我们去走。 四、进一步的对策 针对法官职业化建设过程中面临的法官学历教育的问题，我们应从以下三个方面进行努力。 （一）提高法官的学历。西方 ...
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统计显示，2007年法科毕业生的就业率列文科毕业生倒数第一。 [2]法学教育大众化与法律职业精英化的矛盾导致法学专业学生就业难的重要原因之一。 （三） 也是培养学生创新能力的重要问题。 （四）坚持将发展学科特色作为共和国法学教育的迫切选择 在全国634所法学院中，能够占据主导地位的法学院毕竟属于少数。 ...
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）之关系（法律职业的专门化与专业化分工、社会化协作同步）；（4）精英化与大众化的统一[6].这是由中国社会发展的不平衡，法律人才资源的 标准。 [参考文献] [1]霍宪丹 西南政法大学学子学术文库：不解之缘——二十年法学教育之见证[C] 北京：法律出版社，2003。 [2]胡鞍钢，门洪华 应全面开发 ...
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