，教育平等是一个具有强烈时间色彩的概念。它的完整的意义应该是指，建立在人格平等和政治权利平等基础上的受教育权利平等和受教育机会平等的现实状态。因而， 人格给予足够的尊重和重视，教师在进行惩戒和批评教育时应该突出其教育性，注意采取合理方式，推动学校教育的人性化进程。总之，受教育者本身完整的人格尊严、尚待 ...
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对自由、权利、公平、平等的价值需求，必然促成社会生活主体对法律的运用、遵守、尊重和信仰，使主体由内心至行为形成法律精神，法治进而成为社会主体普遍的、基本的 终极性保障，失去救济性的法律若沦落为权力的奴婢，其至上性、权威性乃至其人格尊严将会一同被埋葬。 三、形成法律信仰的内外在条件 仅有对象而无信仰的 ...
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规定在经社理事会设置人权委员会。可见，当时的某些大国对在国际组织的章程中直接规定尊重人权的条款仍持比较消极的态度。在成立联合国的旧金山会议上，由于其他国家和 到18条，并增加了一些新内容。如第38条规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”第41条 ...
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制早已建立但直到1946年才有国家赔偿法。就司法而言，最为关键的还是在程序上充分尊重个人人权，而不能以公共利益和民意的旗号压制个人的程序权利。法律面前平等落到实处 不是手段，不能以“平民愤”或以教育群众为目的，把某个违法者作为手段而无视其人格尊严。即便查证某人该当死罪，也不能押着到处游街示众，一次又一 ...
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。人格作为人的文化心态和社会行为的集合，是个人自身特质和与之相关的社会现象的多重复合的的产物。人格尊严则是从道德伦理方面，对人的品德、良知等人格因素的法律规 不变的、通常较高的评价的需要或欲望，有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要或欲望。这种需要可分为两类：第一，对于实力、成就、适当、优势、胜任、 ...
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。近年来，这类精神损害赔偿纠纷倾向和主要特征是：（1）由于受害人主要遭受人格尊严和精神利益的损害，表现出严重后果，因而要求赔偿数额较高或很高， 莫大的精神悲哀和其他精神损害，可以帮助恢复受害人立身处世的自信心，增强对自身价值的尊重，达到一定的精神慰藉与满足和维护受害人精神利益的目的。 4、侵犯知识产权 ...
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，《联合国宪章》将保护人权作为其重要的宗旨之一，在宪章中“重申基本人权、人格尊严与价值以及男女与大小各国平等权利之信念”。其后，在联合国主持下缔结了一系列 迫使妇女卖淫以进行剥削的行为”。这些都是该公约所作的刑事规范性规定。从尊重缔约国的利益、维护缔约国的主权的立场出发，我国在批准该公约的同时，声明对 ...
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强调指出：“欲免后世遭今代人类两度身历惨不堪言之战祸，重申基本人权，人格尊严与价值……并为达到此目的力行容恕，彼如以善邻之道，和睦相处，集中 ，应该受到法律保护，但是，社会的、国家的、民族的、集体的权利更应该受到尊重和保障”，“强调个人权利必然导致个人主义，损害集体利益和公共利益。”笔者认为，这种观点 ...
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。我国宪法中的基本权利主体是公民，而不是人，而国际人权法则要求国家尊重在其管辖范围内的所有人的人权。宪法第二章的标题就是：公民的基本 学理上可以对其进行如下六种分类：平等权、政治权利、精神文化的自由、人身自由与人格尊严、社会经济权利以及获得权利救济的权利。[31]一般来说，政治权利、人身自由与社会经济 ...
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。[①]所谓以人为本，就是以人为本是指以人的价值、人格尊严和基本人权的实现为内核的基本精神。其核心在于尊重和保障人权。 以人为本的思想在法律领域的具体应用 实践都必须遵循以人为本的精神，以人的全面而自由的发展为基本原则，充分尊重并切实保障人权。以人为本正是重构我国宪法哲学的基本原理，它理应成为当代中国 ...
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